亲子教育——普遍提高学习成绩
周正：华人著名心理学专家，亲子教育专家，管理心理专家，央视《人物新周刊》专访人物、《心理访谈》专家，凤凰网《周正心理时间》专家，湖南卫视《播报多看点》“周正亲子智慧”栏目专家。因观点鲜明、犀利、深刻而被誉为新锐资深实证心理学家。
目的明确
根据不同学生的不同基础水平与个性特点，把班级团体目标转化为每个团体成员的目标
马卡连柯：“培养人就是培养他对前途的希望”
将国家和社会的规范转化为班级规范并内化为学生心理尺度
有效的刺激学生的心理动力，使之成才
Ⅰ引 目的分析
n
1
学生成绩提高
n
2
教师获得利益和名誉
责任：负责任的行为意味着满足自己的需要的同时
满足他人的需要。
我们每个人都有爱和被爱的需要以及感到自己有价值的需要，当个体失去了满足自身需要的能力，就会导致不负责任的行为。 <William Glasser
reality therapy>
Ⅱ 主体状态（夏天）
1 ． 热 ---- 真 ----
难受 ---- 负性
2 ． 冰激凌 ---- 快感
花裙子 ---- 美感 良性
冰装 ---- 性感
v 学生 孩子 男人 老师 学校 自己 …
v 真往往是害人的 比谎言更甚
v 心理学与哲学 科学
Ⅱ碰上一群狼
1 ． 跑 ---- 逃避挑战
2 ． 打 ---- 对立
3 、 ?
^ _^
Ⅱ杀人偿命 欠债还钱
Ø 支持《公民权利和政治权利国际 公约》
Ø 瑞典 挪威 芬兰 英国 亲子法
Ø 犯罪 疾病
Ø 理念
Ⅲ A 全体学生
1 美国女教师的故事
2 美国女大学生美丽训练
3 爱是盲目信任目标希望
老师对学生的影响的幅度
这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。
一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究，其中有一个课题是对该区 200 名黑人学生的前途作预测。学生们都很认真，不久报告出来，结论令人沮丧： 200 名学生几乎无一例外地被认为 “ 一无是处 ” 、 “ 无所作为 ” 、 “ 终生碌碌 ” 等等。
四十年后，老教授早已去世，他的继任者从档案里发现了这份报告，好奇心驱使他来到当年的黑人贫民窟。他惊奇地发现：当年被调查的200 名学生中，除了 20 个已离开故地、无从查找外，其余的 180 名学生大多数都获得了相当的成功，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到了当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年了，吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂 ：
Ⅲ B 偏科生
优势的概念： 5% 自然概率
毛泽东
前途与希望——成绩达到本有状态 或 142
大脑图
优势图
Ⅲ C 差生 —— 前途
Ⅲ D 作业量与成绩的关系
Ⅲ E 兴趣与刺激 —— 英语
Ⅲ F 允许与限制
Ø 在教养方式中，一个重要的维度是 允许 —— 限制 。应该允许学生去体验和探索情绪和身体的感受，但是当学生要伤害自己和他人时，应予以限制。
Ø 种麦子
心理分析：
种地需要锄草，可是草难以除尽，不停地再生，怎么办？必须待除完才种？那天下即无可种之田，因为草是永远除不完的，若将精力定位在除草，人的一生将会被徒劳消耗。办法是将麦子种上，麦子一出，自然会将草给压住，到了金秋时节，人就有了收获，尽管草依然在，但它不碍大局。因而，从这个意义上讲，自然总是多样性的，免不了出现我们自己看不惯的事物，人的精力应主要倾注在多样性中对我们有利的事物，这样生活总是在发展的，良性的，我们的心理是健康的；若我们执拗地将精力用在对立面，问题面，毛病方面，那么妨碍就大了，人生的妨碍主要在于此，即外界的妨碍都是可以越过的，真正造成伤害的是内心的障碍。
Ⅲ E 接受与拒绝
教育学生的方式中第二个维度是 接受 — 拒绝。 这一维度是指对待学生是否热心，是否给学生以爱和温暖。
心理分析：
心理学家根据两个维度的不同结合，划分出各种不同的教养类型，研究其与学生个性特征的关系。接受而限制是保护和溺爱学生的；拒绝而限制对学生有要求但与学生对抗；允许而拒绝是冷漠；允许而接受是民主型；其间还有许多中间类型。
研究发现在接受 — 限制教养方式下的学生一般是依从的、有礼貌的，但也有人发现他们的进取性小、无创造力、依赖性强。拒绝 — 限制教育方式下的学生易神经过敏、爱争吵、较孤僻、害羞。允许 — 拒绝教养方式的学生不服从、侵犯行为多。允许 — 接受型的学生则表现为积极进取、独立性强、有创造性、对人友好。
Ⅲ F 武断与引导
在引导中总是与学生相互交流，鼓励他们大胆探索，解答他们的疑难问题，从而使他们在现实世界中获得的成功感大于挫折感。心理分析：
霍夫曼（ 1970 ）在有关意识发展研究的评论中指出：用权力以武断的方式教养学生的人，常使用体罚和剥夺物质享受的方法使学生具有外表化的道德定向。他们以施行赏罚为教养的手段。相反，对学生有深厚感情、用诱导方式教养学生的人，常用说理、解释的方法培养学生具有内在化的道德定向。他们更注重培养学生的自我价值观。
霍夫曼诊断，武断教养的方法为学生提供的只是表达愤怒的一种方式，并且把他们的注意力引向师长权威的惩罚方面；而诱导的教养方式则使学生的注意力集中于他们的行为对他人所产生的后果上，并使学生对他人的经历更富有同情心。
Ⅳ大学之道
大学之道在明明德 , 在亲民 , 在止于至善。知止而后有定 ; 定而后能静 ; 静而后能安 ; 安而后能虑 ; 虑而后能得。 物有本末 ;
事有终始。知所先后则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。 —— 《大学》 (编辑：周正管理心理网 何静)
