200 名学生中，除了 20 个已离开故地、无从查找外，其余的 180 名学生大多数都获得了相当的成功，他们之中不乏银行家、商人、大律师和优秀运动员。这一切，他们都说最该感谢的是当年的一位小学教师。继任者找到了当年的小学教师，此时她已是迟暮晚年了，吐字不太清楚，可有一句话任何人都听得懂 ：

Ⅲ B 偏科生

优势的概念： 5% 自然概率

毛泽东

前途与希望——成绩达到本有状态 或 142

大脑图

优势图

Ⅲ C 差生 —— 前途

Ⅲ D 作业量与成绩的关系

Ⅲ E 兴趣与刺激 —— 英语

Ⅲ F 允许与限制  

Ø 在教养方式中，一个重要的维度是 允许 —— 限制 。应该允许学生去体验和探索情绪和身体的感受，但是当学生要伤害自己和他人时，应予以限制。  

Ø      种麦子

心理分析：

种地需要锄草，可是草难以除尽，不停地再生，怎么办？必须待除完才种？那天下即无可种之田，因为草是永远除不完的，若将精力定位在除草，人的一生将会被徒劳消耗。办法是将麦子种上，麦子一出，自然会将草给压住，到了金秋时节，人就有了收获，尽管草依然在，但它不碍大局。因而，从这个意义上讲，自然总是多样性的，免不了出现我们自己看不惯的事物，人的精力应主要倾注在多样性中对我们有利的事物，这样生活总是在发展的，良性的，我们的心理是健康的；若我们执拗地将精力用在对立面，问题面，毛病方面，那么妨碍就大了，人生的妨碍主要在于此，即外界的妨碍都是可以越过的，真正造成伤害的是内心的障碍。

Ⅲ E 接受与拒绝

教育学生的方式中第二个维度是 接受 — 拒绝。 这一维度是指对待学生是否热心，是否给学生以爱和温暖。

心理分析：

心理学家根据两个维度的不同结合，划分出各种不同的教养类型，研究其与学生个性特征的关系。接受而限制是保护和溺爱学生的；拒绝而限制对学生有要求但与学生对抗；允许而拒绝是冷漠；允许而接受是民主型；其间还有许多中间类型。

研究发现在接受 — 限制教养方式下的学生一般是依从的、有礼貌的，但也有人发现他们的进取性小、无创造力、依赖性强。拒绝 — 限制教育方式下的学生易神经过敏、爱争吵、较孤僻、害羞。允许 — 拒绝教养方式的学生不服从、侵犯行为多。允许 — 接受型的学生则表现为积极进取、独立性强、有创造性、对人友好。

Ⅲ F 武断与引导

在引导中总是与学生相互交流，鼓励他们大胆探索，解答他们的疑难问题，从而使他们在现实世界中获得的成功感大于挫折感。心理分析：

霍夫曼（ 1970 ）在有关意识发展研究的评论中指出：用权力以武断的方式教养学生的人，常使用体罚和剥夺物质享受的方法使学生具有外表化的道德定向。他们以施行赏罚为教养的手段。相反，对学生有深厚感情、用诱导方式教养学生的人，常用说理、解释的方法培养学生具有内在化的道德定向。他们更注重培养学生的自我价值观。

霍夫曼诊断，武断教养的方法为学生提供的只是表达愤怒的一种方式，并且把他们的注意力引向师长权威的惩罚方面；而诱导的教养方式则使学生的注意力集中于他们的行为对他人所产生的后果上，并使学生对他人的经历更富有同情心。